基于职业岗位能力的高职应用化工技术人才培养(2)

3.2 校企深度融合，共同开展教学活动

校企双方积极促进资源、技术、文化的互动，从制定人才培养方案和课程体系改革实施方案、新课程开发，到精品课建设、校本教材开发、学生顶岗实习等一系列教育教学改革建设过程中，都有企业专家参与，践行“校企合作、共同发展”。

企业为学校提供教师实践锻炼场所和便利条件，并选派生产一线的技术骨干担任兼职教师；学校特派部分专业老师到相关企业进行调研和实践、进入企业进行锻炼。

教师站在高职教育研究者的角度，与企业兼职教师共同开展教学。在教学方法和手段方面，要根据专业课程的性质、地位不同创新教学模式。一方面教学过程依据典型工作流程，以工作过程为依据设计教学环节，实施行动导向式教学。学习领域课程在教学模式的设计上，做到学习的内容即工作，通过工作完成学习[2]。另一方面除了传统的教学方法如讲授法、演示教学等外，结合课程特点和学生的认知能力，拓展新的教学方法，如采用任务引领教学法、虚拟仿真教学法、项目教学法和案例教学法等。

3.3 确立“工学交替分段递进式”人才培养模式，重构“岗位能力主导”的课程体系

根据应用化工专业人才培养定位，改革传统的课程体系，确立“工学交替分段递进式”人才培养模式，按学期制定“分段式学做交替”计划，坚持每一学期安排各类实践教学环节，加大实践教学比例，建立理论教学与实践教学并行、互动的教学内容体系，着力培养学生分析问题、解决实际问题的能力，保证人才培养过程工学结合不断线，学生能力梯次上升。

课程体系改革建议采用以“岗位能力主导”进行课程开发、校本教材开发、课程标准制定，按照岗位典型工作任务、工作过程和工作情境设计并组织教学，形成以职业能力培养为核心的课程体系。

3.4 加大“双师型”师资队伍建设

师资队伍建设必须适应现代职业教育的要求。教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，着重加强“双师结构”的专业教学团队建设，一方面选拔专业理论扎实、实际动手能力强以及能够解决生产生活实际问题的中青年教师，到企业中展开挂职锻炼，通过生产实践来来提高专业技能，不断的更新教育观念，并将其应用到日常教学活动中，并不断的内化，提高就业后的岗位适应能力。另一方面，加快聘请企业行业具有实践经验丰富的专业技术人才担任兼职教师，让学生更多的体验企业真实场景，了解和感受企业文化，激发他们对专业课程的学习兴趣。

3.5 加强校内外生产性实训基地建设

技能型人才的一个重要标志就是具有较强的职业技能和实践动手能力。要培养高技能人才，需要良好的实训条件，必须加强实训基地建设，创建生产性实训模式。

校内生产性实训室的建设重点关注专业基本技能和专业综合素养的培养，以实用、够用为度，符合学生当前的认知规律。必须有满足基本技能训练和理实一体化教学的化工仿真实训室、化工单元操作实训室、煤制气生产半实物实训室、甲醇生产半实物实训室等校内实训室。与企业共建满足专业教学的校外实习基地，主要包括认识性实习基地、生产性实习基地、培训性实习基地，以满足不同的实训要求。

总之，构建以职业岗位能力为导向的人才培养模式，不仅是高职院校顺应社会发展需要提升人才培养质量的需要，也是经济社会“新常态”模式下高职院校人才培养改革的目标和趋势[3]，基于职业岗位的人才培养模式，以典型工作任务为导向，对接岗位专业技能标准，体现了工学结合的特点，凸显职业技能、职业精神的培养，以满足职业岗位需求，实现人才培养和社会需求的无缝对接。

[1]赵志英，马桂香.基于工作过程的高职应用化工技术专业课程体系改革与实践[J]. 化学教育(中英文)，2018, 39(08): 56-62.

[2]姚华珍，胡建华.高职化工分析课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].化工设计通讯，2015 (2): 48-50.

[3]张頔，贺新.基于职业岗位能力的高职院校人才培养模式构建[J].常州大学学报(社会科学版)，2015 (5): 110-113.

文章来源：《山西化工》 网址: http://www.sxhgzz.cn/qikandaodu/2021/0717/1724.html